a Adhesión.

b Sucesión.

Anexo II

ESTADOS QUE HABÍAN FIRMADO O RATIFICADO EL PROTOCOLO FACULTATIVO DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO RELATIVO A LA PARTICIPACIÓN DE NIÑOS EN LOS CONFLICTOS ARMADOS AL 26 DE ENERO DE 2001 (4)

Estado	Fecha de la firma	Fecha de recepción del instrumento de ratificación o adhesión
Alemania	6 de septiembre de 2000
Andorra	7 de septiembre de 2000
Argentina	15 de junio de 2000
Arzerbaiyán	8 de septiembre de 2000
Austria	6 de septiembre de 2000
Bangladesh	6 de septiembre de 2000	6 de septiembre de 2000
Bélgica	6 de septiembre de 2000
Belice	6 de septiembre de 2000
Bosnia y Herzegovina	7 de septiembre de 2000
Brasil	6 de septiembre de 2000
Camboya	27 de junio de 2000
Canadá	5 de junio de 2000	7 de julio de 2000
Colombia	6 de septiembre de 2000
Costa Rica	7 de septiembre de 2000
Cuba	13 de octubre de 2000
Dinamarca	7 de septiembre de 2000
Ecuador	6 de septiembre de 2000
El Salvador	18 de septiembre de 2000
Eslovenia	8 de septiembre de 2000
España	6 de septiembre de 2000
Estados Unidos de América	5 de julio de 2000
Filipinas	8 de septiembre de 2000
Finlandia	7 de septiembre de 2000
Francia	6 de septiembre de 2000
Gabón	8 de septiembre de 2000
Grecia	7 de septiembre de 2000
Guatemala	7 de septiembre de 2000
Guinea-Bissau	8 de septiembre de 2000
Irlanda	7 de septiembre de 2000
Islandia	7 de septiembre de 2000
Italia	6 de septiembre de 2000
Jamaica	8 de septiembre de 2000
Jordania	6 de septiembre de 2000
Kazajstán	6 de septiembre de 2000
Kenya	8 de septiembre de 2000
Lesotho	6 de septiembre de 2000
Liechtenstein	8 de septiembre de 2000
Luxemburgo	8 de septiembre de 2000
Madagascar	7 de septiembre de 2000
Malawi	7 de septiembre de 2000
Malí	8 de septiembre de 2000
Malta	7 de septiembre de 2000
Marruecos	8 de septiembre de 2000
México	7 de septiembre de 2000
Mónaco	26 de junio de 2000
Namibia	8 de septiembre de 2000
Nauru	8 de septiembre de 2000
Nepal	8 de septiembre de 2000
Nigeria	8 de septiembre de 2000
Noruega	13 de junio de 2000
Nueva Zelandia	7 de septiembre de 2000
Países Bajos	7 de septiembre de 2000
Panamá	31 de octubre de 2000
Paraguay	13 de septiembre de 2000
Portugal	6 de septiembre de 2000
Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte	7 de septiembre de 2000
República Checa	6 de septiembre de 2000
República de Corea	6 de septiembre de 2000
República Democrática del Congo	8 de septiembre de 2000
Rumania	6 de septiembre de 2000
San Marino	5 de junio de 2000
Santa Sede	10 de octubre de 2000
Senegal	8 de septiembre de 2000
Seychelles	23 de enero de 2001
Sierra Leona	8 de septiembre de 2000
Singapur	7 de septiembre de 2000
Sri Lanka	21 de agosto de 2000	8 de septiembre de 2000
Suecia	8 de junio de 2000
Suiza	7 de septiembre de 2000
Turquía	8 de septiembre de 2000
Ucrania	7 de septiembre de 2000
Uruguay	7 de septiembre de 2000
Venezuela	7 de septiembre de 2000
Viet Nam	8 de septiembre de 2000

Anexo III

ESTADOS QUE HABÍAN FIRMADO O RATIFICADO EL PROTOCOLO FACULTATIVO DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO RELATIVO A LA VENTA DE NIÑOS, LA PROSTITUCIÓN INFANTIL Y LA UTILIZACIÓN DE NIÑOS EN LA PORNOGRAFÍA AL 26 DE ENERO DE 2001 (4)

Estados	Fecha de la firma	Fecha de recepción del instrumento de ratificación o adhesión
Alemania	6 de septiembre de 2000
Andorra	7 de septiembre de 2000
Austria	6 de septiembre de 2000
Azerbaiyán	8 de septiembre de 2000
Bangladesh	6 de septiembre de 2000	6 de septiembre de 2000
Bélgica	6 de septiembre de 2000
Belice	6 de septiembre de 2000
Bosnia y Herzegovina	7 de septiembre de 2000
Brasil	6 de septiembre de 2000
Camboya	27 de junio de 2000
Chile	28 de junio de 2000
China	6 de septiembre de 2000
Colombia	6 de septiembre de 2000
Costa Rica	7 de septiembre de 2000
Cuba	13 de octubre de 2000
Dinamarca	7 de septiembre de 2000
Ecuador	6 de septiembre de 2000
Eslovenia	8 de septiembre de 2000
España	6 de septiembre de 2000
Estados Unidos de América	5 de julio de 2000
Filipinas	8 de septiembre de 2000
Finlandia	7 de septiembre de 2000
Francia	6 de septiembre de 2000
Gabón	8 de septiembre de 2000
Gambia	21 de diciembre de 2000
Grecia	7 de septiembre de 2000
Guatemala	7 de septiembre de 2000
Guinea‑Bissau	8 de septiembre de 2000
Irlanda	7 de septiembre de 2000
Islandia	7 de septiembre de 2000
Italia	6 de septiembre de 2000
Jamaica	8 de septiembre de 2000
Jordania	6 de septiembre de 2000
Kazajstán	6 de septiembre de 2000
Kenya	8 de septiembre de 2000
Lesotho	6 de septiembre de 2000
Liechtenstein	8 de septiembre de 2000
Luxemburgo	8 de septiembre de 2000
Madagascar	7 de septiembre de 2000
Malawi	7 de septiembre de 2000
Malta	7 de septiembre de 2000
Marruecos	8 de septiembre de 2000
México	7 de septiembre de 2000
Mónaco	26 de junio de 2000
Namibia	8 de septiembre de 2000
Nauru	8 de septiembre de 2000
Nepal	8 de septiembre de 2000
Nigeria	8 de septiembre de 2000
Noruega	13 de junio de 2000
Nueva Zelandia	7 de septiembre de 2000
Países Bajos	7 de septiembre de 2000
Panamá	31 de octubre de 2000
Paraguay	13 de septiembre de 2000
Perú	1º de noviembre de 2000
Portugal	6 de septiembre de 2000
Reino Unido de Gran Bretañae Irlanda del Norte	7 de septiembre de 2000
República de Corea	6 de septiembre de 2000
Rumania	6 de septiembre de 2000
San Marino	5 de junio de 2000
Santa Sede	10 de octubre de 2000
Senegal	8 de septiembre de 2000
Seychelles	23 de enero de 2001
Sierra Leona	8 de septiembre de 2000
Suecia	8 de septiembre de 2000
Suiza	7 de septiembre de 2000
Turquía	8 de septiembre de 2000
Ucrania	7 de septiembre de 2000
Uruguay	7 de septiembre de 2000
Venezuela	7 de septiembre de 2000
Viet Nam	8 de septiembre de 2000

Anexo IV

COMPOSICIÓN DEL COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Nombre del miembro	País de nacionalidad
Sr. Jacob Egbert DOEK**	Países Bajos
Sra. Amina Hamza EL GUINDI**	Egipto
Sr. Francesco Paolo FULCI*	Italia
Sra. Judith KARP**	Israel
Sra. Esther Margaret Queen MOKHUANE*	Sudáfrica
Sra. Awa N'Deye OUEDRAOGO**	Burkina Faso
Sr. Ghassan Salim RABAH*	Líbano
Sra. Lily I. RILANTONO*	Indonesia
Sra. Marilia SARDENBERG*	Brasil
Sra. Elisabeth TIGERSTEDT-TÄHTELÄ**	Finlandia

*Su mandato expira el 28 de febrero de 2001.

**Su mandato expira el 28 de febrero de 2003.

Anexo V

ESTADO DE LA PRESENTACIÓN DE INFORMES POR LOS ESTADOS PARTES EN VIRTUD DEL ARTÍCULO 44 DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO AL 26 DE ENERO DE 2001

Estado Parte	Fecha de entrada en vigor	Fecha límite de presentación	Fecha de presentación	Signatura
	Informes iniciales que debían presentarse en 1992
Bangladesh	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	15 noviembre 1995	CRC/C/3/Add.38 yAdd.49
Barbados	8 noviembre 1990	7 noviembre 1992	12 septiembre 1996	CRC/C/3/Add.45
Belarús	31 octubre 1990	30 octubre 1992	12 febrero 1993	CRC/C/3/Add.14
Belice	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	1º noviembre 1996	CRC/C/3/Add.46
Benin	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	22 enero 1997	CRC/C/3/Add.52
Bhután	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	20 abril 1999	CRC/C/3/Add.59
Bolivia	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	14 septiembre 1992	CRC/C/3/Add.2
Brasil	24 octubre 1990	23 octubre 1992
Burkina Faso	30 septiembre 1990	29 septiembre 1992	7 julio 1993	CRC/C/3/Add.19
Burundi	18 noviembre 1990	17 noviembre 1992	19 marzo 1998	CRC/C/3/Add.58
Chad	1º noviembre 1990	31 octubre 1992	14 enero 1997	CRC/C/3/Add.50
Chile	12 septiembre 1990	11 septiembre 1992	22 junio 1993	CRC/C/3/Add.18
Costa Rica	20 septiembre 1990	20 septiembre 1992	28 octubre 1992	CRC/C/3/Add.8
Ecuador	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	11 junio 1996	CRC/C/3/Add.44
Egipto	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	23 octubre 1992	CRC/C/3/Add.6
El Salvador	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	3 noviembre 1992	CRC/C/3/Add.9 yAdd.28
Federación de Rusia	15 septiembre 1990	14 septiembre 1992	16 octubre 1992	CRC/C/3/Add.5
Filipinas	20 septiembre 1990	19 septiembre 1992	21 septiembre 1993	CRC/C/3/Add.23
Francia	6 septiembre 1990	5 septiembre 1992	8 abril 1993	CRC/C/3/Add.15
Gambia	7 septiembre 1990	6 septiembre 1992	20 noviembre 1993	CRC/C/3/Add.61
Ghana	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	20 noviembre 1995	CRC/C/3/Add.39
Granada	5 diciembre 1990	4 diciembre 1992	24 septiembre 1997	CRC/C/3/Add.55
Guatemala	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	5 enero 1995	CRC/C/3/Add.33
Guinea	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	20 noviembre 1996	CRC/C/3/Add.48
Guinea‑Bissau	19 septiembre 1990	18 septiembre 1992	6 septiembre 2000	CRC/C/3/Add.63
Honduras	9 septiembre 1990	8 septiembre 1992	11 mayo 1993	CRC/C/3/Add.17
Indonesia	5 octubre 1990	4 octubre 1992	17 noviembre 1992	CRC/C/3/Add.10 yAdd.26
Kenya	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	13 enero 2000	CRC/C/3/Add.62
Malí	20 octubre 1990	19 octubre 1992	2 abril 1997	CRC/C/3/Add.53
Malta	30 octubre 1990	29 octubre 1992	26 diciembre 1997	CRC/C/3/Add.56
Mauricio	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	25 julio 1995	CRC/C/3/Add.36
México	21 octubre 1990	20 octubre 1992	15 diciembre 1992	CRC/C/3/Add.11
Mongolia	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	20 octubre 1994	CRC/C/3/Add.32
Namibia	30 octubre 1990	29 octubre 1992	21 diciembre 1992	CRC/C/3/Add.12
Nepal	14 octubre 1990	13 octubre 1992	10 abril 1995	CRC/C/3/Add.34
Nicaragua	4 noviembre 1990	3 noviembre 1992	12 enero 1994	CRC/C/3/Add.25
Níger	30 octubre 1990	29 octubre 1992	28 diciembre 2000	CRC/C/3/Add.29/Rev.1
Pakistán	12 diciembre 1990	11 diciembre 1992	25 enero 1993	CRC/C/3/Add.13
Paraguay	25 octubre 1990	24 octubre 1992	30 agosto 1993 y 13 noviembre 1996	CRC/C/3/Add.22 yAdd.47
Perú	4 octubre 1990	3 octubre 1992	28 octubre 1992	CRC/C/3/Add.7 yAdd.24
Portugal	21 octubre 1990	20 octubre 1992	17 agosto 1994	CRC/C/3/Add.30
República Democráticadel Congo	27 octubre 1990	26 octubre 1992	16 febrero 1998	CRC/C/3/Add.57
República PopularDemocrática de Corea	21 octubre 1990	20 octubre 1992	13 febrero 1996	CRC/C/3/Add.41
Rumania	28 octubre 1990	27 octubre 1992	14 abril 1993	CRC/C/3/Add.16
Saint Kitts y Nevis	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	21 enero 1997	CRC/C/3/Add.51
Santa Sede	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	2 marzo 1994	CRC/C/3/Add.27
Senegal	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	12 septiembre 1994	CRC/C/3/Add.31
Seychelles	7 octubre 1990	6 octubre 1992
Sierra Leona	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	10 abril 1996	CRC/C/3/Add.43
Sudán	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	29 septiembre 1992	CRC/C/3/Add.3 yAdd.20
Suecia	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	7 septiembre 1992	CRC/C/3/Add.1
Togo	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	27 febrero 1996	CRC/C/3/Add.42
Uganda	16 septiembre 1990	15 septiembre 1992	1º febrero 1996	CRC/C/3/Add.40
Uruguay	20 diciembre 1990	19 diciembre 1992	2 agosto 1995	CRC/C/3/Add.37
Venezuela	13 octubre 1990	12 octubre 1992	9 julio 1997	CRC/C/3/Add.54
Viet Nam	2 septiembre 1990	1º septiembre 1992	30 septiembre 1992	CRC/C/3/Add.4 yAdd.21
Zimbabwe	11 octubre 1990	10 octubre 1992	23 mayo 1995	CRC/C/3/Add.35
	Informes iniciales que debían presentarse en 1993
Angola	4 enero 1991	3 enero 1993
Argentina	3 enero 1991	2 enero 1993	17 marzo 1993	CRC/C/8/Add.2 yAdd.17
Australia	16 enero 1991	15 enero 1993	8 enero 1996	CRC/C/8/Add.31
Bahamas	22 marzo 1991	21 marzo 1993
Bulgaria	3 julio 1991	2 julio 1993	29 septiembre 1995	CRC/C/8/Add.29
Chipre	9 marzo 1991	8 marzo 1993	22 diciembre 1994	CRC/C/8/Add.24
Colombia	27 febrero 1991	26 febrero 1993	14 abril 1993	CRC/C/8/Add.3
Côte d'Ivoire	6 marzo 1991	5 marzo 1993	22 enero 1998	CRC/C/8/Add.41
Croacia	7 noviembre 1991	6 noviembre 1993	8 noviembre 1994	CRC/C/8/Add.19
Cuba	20 septiembre 1991	19 septiembre 1993	27 octubre 1995	CRC/C/8/Add.30
Dinamarca	18 agosto 1991	17 agosto 1993	14 septiembre 1993	CRC/C/8/Add.8
Djibouti	5 enero 1991	4 enero 1993	17 febrero 1998	CRC/C/8/Add.39
Dominica	12 abril 1991	11 abril 1993
Eslovenia	25 junio 1991	24 junio 1993	29 mayo 1995	CRC/C/8/Add.25
España	5 enero 1991	4 enero 1993	10 agosto 1993	CRC/C/8/Add.6
Estonia	20 noviembre 1991	19 noviembre 1993
Etiopía	13 junio 1991	12 junio 1993	10 agosto 1995	CRC/C/8/Add.27
Finlandia	20 julio 1991	19 julio 1993	12 diciembre 1994	CRC/C/8/Add.22
Guyana	13 febrero 1991	12 febrero 1993
Hungría	6 noviembre 1991	5 noviembre 1993	28 junio 1996	CRC/C/8/Add.34
Israel	2 noviembre 1991	1º noviembre 1993
Italia	5 octubre 1991	4 octubre 1993	11 octubre 1994	CRC/C/8/Add.18
Jamaica	13 junio 1991	12 junio 1993	25 enero 1994	CRC/C/8/Add.12
Jordania	23 junio 1991	22 junio 1993	25 mayo 1993	CRC/C/8/Add.4
Kuwait	20 noviembre 1991	19 noviembre 1993	23 agosto 1996	CRC/C/8/Add.35
la ex RepúblicaYugoslava deMacedonia	17 septiembre 1991	16 septiembre 1993	4 marzo 1997	CRC/C/8/Add.36
Líbano	13 junio 1991	12 junio 1993	21 diciembre 1994	CRC/C/8/Add.23
Madagascar	18 abril 1991	17 mayo 1993	20 julio 1993	CRC/C/8/Add.5
Malawi	1º febrero 1991	31 enero 1993	1º agosto 2000	CRC/C/8/Add.43
Maldivas	13 marzo 1991	12 marzo 1993	6 julio 1994	CRC/C/8/Add.33 yAdd.37
Mauritania	15 junio 1991	14 junio 1993	18 enero 2000	CRC/C/8/Add.42
Myanmar	14 agosto 1991	13 agosto 1993	14 septiembre 1995	CRC/C/8/Add.9
Nigeria	19 mayo 1991	18 mayo 1993	19 julio 1995	CRC/C/8/Add.26
Noruega	7 febrero 1991	6 febrero 1993	30 agosto 1993	CRC/C/8/Add.7
Panamá	11 enero 1991	10 enero 1993	19 septiembre 1995	CRC/C/8/Add.28
Polonia	7 julio 1991	6 julio 1993	11 enero 1994	CRC/C/8/Add.11
República de Corea	20 diciembre 1991	19 diciembre 1993	17 noviembre 1994	CRC/C/8/Add.21
República DemocráticaPopular Lao	7 junio 1991	6 junio 1993	18 enero 1996	CRC/C/8/Add.32
República Dominicana	11 julio 1991	10 julio 1993	1º diciembre 1998	CRC/C/8/Add.40
República Unida deTanzanía	10 julio 1991	9 julio 1993	20 octubre 1999	CRC/C/8/Add.14/Rev.1
Rwanda	23 febrero 1991	22 febrero 1993	30 septiembre 1992	CRC/C/8/Add.1
San Marino	25 diciembre 1991	24 diciembre 1993
Santo Tomé y Príncipe	13 junio 1991	12 junio 1993
Sri Lanka	11 agosto 1991	10 agosto 1993	23 marzo 1994	CRC/C/8/Add.13
Ucrania	27 septiembre 1991	26 septiembre 1993	8 octubre 1993	CRC/C/8/Add.10/Rev.1
Yemen	31 mayo 1991	30 mayo 1993	14 noviembre 1994	CRC/C/8/Add.20 yAdd.38
Yugoslavia	2 febrero 1991	1º febrero 1993	21 septiembre 1994	CRC/C/8/Add.16
	Informes iniciales que debían presentarse en 1994
Albania	28 marzo 1992	27 marzo 1994
Alemania	5 abril 1992	4 mayo 1994	30 agosto 1994	CRC/C/11/Add.5
Austria	5 septiembre 1992	4 septiembre 1994	8 octubre 1996	CRC/C/11/Add.14
Azerbaiyán	12 septiembre 1992	11 septiembre 1994	9 noviembre 1995	CRC/C/11/Add.8
Bahrein	14 marzo 1992	14 marzo 1994	3 agosto 2000	CRC/C/11/Add.24
Bélgica	15 enero 1992	14 enero 1994	12 julio 1994	CRC/C/11/Add.4
Bosnia y Herzegovina	6 marzo 1992	5 marzo 1994
Cabo Verde	4 julio 1992	3 julio 1994	30 noviembre 1999	CRC/C/11/Add.23
Camboya	14 noviembre 1992	15 noviembre 1994	18 diciembre 1997	CRC/C/11/Add.16
Canadá	12 enero 1992	11 enero 1994	17 junio 1994	CRC/C/11/Add.3
China	1º abril 1992	31 marzo 1994	27 marzo 1995	CRC/C/11/Add.7
Eslovaquia	1º enero 1993	31 diciembre 1994	6 abril 1998	CRC/C/11/Add.17
Guinea Ecuatorial	15 julio 1992	14 julio 1994
Irlanda	28 octubre 1992	27 octubre 1994	4 abril 1996	CRC/C/11/Add.12
Islandia	27 noviembre 1992	26 noviembre 1994	30 noviembre 1994	CRC/C/11/Add.6
Lesotho	9 abril 1992	8 abril 1994	27 abril 1998	CRC/C/11/Add.20
Letonia	14 mayo 1992	13 mayo 1994	25 noviembre 1998	CRC/C/11/Add.22
Lituania	1º marzo 1992	28 febrero 1994	6 agosto 1998	CRC/C/11/Add.21
Reino Unido de GranBretaña e Irlandadel Norte	15 enero 1992	14 enero 1994	15 marzo 1994	CRC/C/11/Add.1,Add.9, Add.15 yAdd.15/Corr.1
República Centroafricana	23 mayo 1992	23 mayo 1994	15 abril 1998	CRC/C/11/Add.18
República Checa	1º enero 1993	31 diciembre 1994	4 marzo 1996	CRC/C/11/Add.11
Tailandia	26 abril 1992	25 abril 1994	23 agosto 1996	CRC/C/11/Add.13
Trinidad y Tabago	4 enero 1992	3 enero 1994	16 febrero 1996	CRC/C/11/Add.10
Túnez	29 febrero 1992	28 febrero 1994	16 mayo 1994	CRC/C/11/Add.2
Zambia	5 enero 1992	4 enero 1994
	Informes iniciales que debían presentarse en 1995
Antigua y Barbuda	4 noviembre 1993	3 noviembre 1995
Argelia	16 mayo 1993	15 mayo 1995	16 noviembre 1995	CRC/C/28/Add.4
Armenia	23 julio 1993	5 agosto 1995	19 febrero 1997	CRC/C/28/Add.9
Camerún	10 febrero 1993	9 febrero 1995	3 abril 2000	CRC/C/28/Add.16
Comoras	22 julio 1993	21 julio 1995	24 marzo 1998	CRC/C/28/Add.13
Congo	13 noviembre 1993	12 noviembre 1995
Fiji	12 septiembre 1993	11 septiembre 1995	12 junio 1996	CRC/C/28/Add.7
Grecia	10 junio 1993	9 junio 1995	14 abril 2000	CRC/C/28/Add.17
India	11 enero 1993	10 enero 1995	19 marzo 1997	CRC/C/28/Add.10
Islas Marshall	3 noviembre 1993	2 noviembre 1995	18 marzo 1998	CRC/C/28/Add.12
Jamahiriya Árabe Libia	15 mayo 1993	14 mayo 1995	23 mayo 1996	CRC/C/28/Add.6
Liberia	4 julio 1993	3 julio 1995
Marruecos	21 julio 1993	20 julio 1995	27 julio 1995	CRC/C/28/Add.1
Micronesia (EstadosFederados de)	4 junio 1993	3 junio 1995	16 abril 1996	CRC/C/28/Add.5
Mónaco	21 julio 1993	20 julio 1995	9 junio 1999	CRC/C/28/Add.15
Nueva Zelandia	6 mayo 1993	5 mayo 1995	29 septiembre 1995	CRC/C/28/Add.3
Papua Nueva Guinea	31 marzo 1993	31 marzo 1995
República Árabe Siria	14 agosto 1993	13 agosto 1995	22 septiembre 1995	CRC/C/28/Add.2
República de Moldova	25 febrero 1993	24 febrero 1995
Santa Lucía	16 julio 1993	15 julio 1995
San Vicente y lasGranadinas	25 noviembre 1993	24 noviembre 1995	5 diciembre 2000	CRC/C/28/Add.18
Suriname	31 marzo 1993	31 marzo 1995	13 febrero 1998	CRC/C/28/Add.11
Tayikistán	25 noviembre 1993	24 noviembre 1995	14 abril 1998	CRC/C/28/Add.14
Turkmenistán	20 octubre 1993	19 octubre 1995
Vanuatu	6 agosto 1993	5 agosto 1995	27 enero 1997	CRC/C/28/Add.8
	Informes iniciales que debían presentarse en 1996
Afganistán	27 abril 1994	26 abril 1996
Eritrea	2 septiembre 1994	1º septiembre 1996
Gabón	11 marzo 1994	10 marzo 1996	21 junio 2000	CRC/C/41/Add.10
Georgia	2 julio 1994	1º julio 1996	7 abril 1997	CRC/C/41/Add.4
Irán (RepúblicaIslámica del)	12 agosto 1994	11 agosto 1996	9 diciembre 1997	CRC/C/41/Add.5
Iraq	15 julio 1994	14 julio 1996	6 agosto 1996	CRC/C/41/Add.3
Japón	22 mayo 1994	21 mayo 1996	30 mayo 1996	CRC/C/41/Add.1
Kazajstán	11 septiembre 1994	10 septiembre 1996
Kirguistán	6 noviembre 1994	5 noviembre 1996	16 febrero 1998	CRC/C/41/Add.6
Luxemburgo	6 abril 1994	5 abril 1996	26 julio 1996	CRC/C/41/Add.2
Mozambique	26 mayo 1994	25 mayo 1996	21 junio 2000	CRC/C/41/Add.11
Nauru	26 agosto 1994	25 agosto 1996
Reino Unido de GranBretaña e Irlanda del Norte (Territorios deUltramar)	7 septiembre 1994	6 septiembre 1996	26 mayo 1999	CRC/C/41/Add.7
Samoa	29 diciembre 1994	28 diciembre 1996
Uzbekistán	29 julio 1994	28 julio 1996	27 diciembre 1999	CRC/C/41/Add.8
	Informes iniciales que debían presentarse en 1997
Botswana	13 abril 1995	12 abril 1997
Haití	8 julio 1995	7 julio 1997
Islas Salomón	10 mayo 1995	9 mayo 1997
Malasia	19 marzo 1995	18 marzo 1997
Países Bajos	7 marzo 1995	6 marzo 1997	15 mayo 1997	CRC/C/51/Add.1
Palau	3 septiembre 1995	3 septiembre 1997	21 octubre 1998	CRC/C/51/Add.3
Qatar	3 mayo 1995	2 mayo 1997	29 octubre 1999	CRC/C/51/Add.5
Singapur	4 noviembre 1995	3 noviembre 1997
Sudáfrica	16 julio 1995	15 julio 1997	4 diciembre 1997	CRC/C/51/Add.2
Swazilandia	6 octubre 1995	5 octubre 1997
Tonga	6 diciembre 1995	5 diciembre 1997
Turquía	4 mayo 1995	3 mayo 1997
Tuvalu	22 octubre 1995	21 octubre 1997
	Informes iniciales que debían presentarse en 1998
Andorra	1º febrero 1996	31 enero 1998	27 julio 2000	CRC/C/61/Add.3
Arabia Saudita	25 febrero 1996	24 febrero 1998	21 octubre 1999	CRC/C/61/Add.2
Brunei Darussalam	26 enero 1996	25 enero 1998
Kiribati	10 enero 1996	9 enero 1998
Liechtenstein	21 enero 1996	20 enero 1998	22 septiembre 1998	CRC/C/61/Add.1
Niue	19 enero 1996	18 enero 1998
	Informes iniciales que debían presentarse en 1999
Emiratos Árabes Unidos	2 febrero 1997	1º febrero 1999	15 abril 2000	CRC/C/78/Add.2
Islas Cook	6 julio 1997	5 julio 1999
Omán	8 enero 1997	7 enero 1999	5 julio 1999	CRC/C/78/Add.1
Suiza	26 marzo 1997	25 marzo 1999	19 enero 2001	CRC/C/78/Add.3
	Informes iniciales que debían presentarse en 2000
Países Bajos (Antillas Neerlandesas)	17 febrero 1998	16 febrero 2000	22 enero 2001	CRC/C/107/Add.1

Estado Parte	Fecha límite de presentación	Fecha de presentación	Signatura
Segundos informes periódicos que debían presentarse en 1997
Bangladesh	1º septiembre 1997
Barbados	7 noviembre 1997
Belarús	30 octubre 1997	20 mayo 1999	CRC/C/65/Add.14
Belice	1º septiembre 1997
Benin	1º septiembre 1997
Bhután	1º septiembre 1997
Bolivia	1º septiembre 1997	12 agosto 1997	CRC/C/65/Add.1
Brasil	23 octubre 1997
Burkina Faso	29 septiembre 1997	11 octubre 1999	CRC/C/65/Add.18
Burundi	17 noviembre 1997
Chad	31 octubre 1997
Chile	11 septiembre 1997	10 febrero 1999	CRC/C/65/Add.13
Costa Rica	20 septiembre 1997	20 enero 1998	CRC/C/65/Add.7
Ecuador	1º septiembre 1997
Egipto	1º septiembre 1997	18 septiembre 1998	CRC/C/65/Add.9
El Salvador	1º septiembre 1997
Federación de Rusia	14 septiembre 1997	12 enero 1998	CRC/C/65/Add.5
Filipinas	19 septiembre 1997
Francia	5 septiembre 1997
Gambia	6 septiembre 1997
Ghana	1º septiembre 1997
Granada	4 diciembre 1997
Guatemala	1º septiembre 1997	7 octubre 1998	CRC/C/65/Add.10
Guinea	1º septiembre 1997
Guinea-Bissau	18 septiembre 1997
Honduras	8 septiembre 1997	18 septiembre 1997	CRC/C/65/Add.2
Indonesia	4 octubre 1997
Kenya	1º septiembre 1997
Malí	19 octubre 1997
Malta	29 octubre 1997
Mauricio	1º septiembre 1997
México	20 octubre 1997	14 enero 1998	CRC/C/65/Add.6
Mongolia	1º septiembre 1997
Namibia	29 octubre 1997
Nepal	13 octubre 1997
Nicaragua	3 noviembre 1997	12 noviembre 1997	CRC/C/65/Add.4
Níger	29 octubre 1997
Pakistán	11 diciembre 1997	19 enero 2001	CRC/C/65/Add.20
Paraguay	24 octubre 1997	12 octubre 1998	CRC/C/65/Add.12
Perú	3 octubre 1997	25 marzo 1998	CRC/C/65/Add.8
Portugal	20 octubre 1997	8 octubre 1998	CRC/C/65/Add.11
República Democráticadel Congo	26 octubre 1997
República Popular Democráticade Corea	20 octubre 1997
Rumania	27 octubre 1997	18 enero 2000	CRC/C/65/Add.19
Saint Kitts y Nevis	1º septiembre 1997
Santa Sede	1º septiembre 1997
Senegal	1º septiembre 1997
Seychelles	6 octubre 1997
Sierra Leona	1º septiembre 1997
Sudán	1º septiembre 1997	7 julio 1997	CRC/C/65/Add.15
Suecia	1º septiembre 1997	25 septiembre 1997	CRC/C/65/Add.3
Togo	1º septiembre 1997
Uganda	15 septiembre 1997
Uruguay	19 diciembre 1997
Venezuela	12 octubre 1997
Viet Nam	1º septiembre 1997	10 mayo 2000	CRC/C/65/Add.20
Zimbabwe	10 octubre 1997
Segundos informes periódicos que debían presentarse en 1998
Angola	3 enero 1998
Argentina	2 enero 1998	12 agosto 1999	CRC/C/70/Add.16
Australia	15 enero 1998
Bahamas	21 marzo 1998
Bulgaria	2 julio 1998
Chipre	8 marzo 1998	15 septiembre 2000	CRC/C/70/Add.16
Colombia	26 febrero 1998	9 septiembre 1998	CRC/C/70/Add.5
Côte d'Ivoire	5 marzo 1998
Croacia	7 octubre 1998
Cuba	19 septiembre 1998
Dinamarca	17 agosto 1998	15 septiembre 1998	CRC/C/70/Add.6
Djibouti	4 enero 1998
Dominica	11 abril 1998
Eslovenia	24 junio 1998
España	4 enero 1998	1º junio 1999	CRC/C/70/Add.9
Estonia	19 noviembre 1998
Etiopía	12 junio 1998	28 septiembre 1998	CRC/C/70/Add.7
Finlandia	19 julio 1998	3 agosto 1998	CRC/C/70/Add.3
Guyana	12 febrero 1998
Hungría	5 noviembre 1998
Israel	1º noviembre 1998
Italia	4 octubre 1998	21 marzo 2000	CRC/C/70/Add.13
Jamaica	12 junio 1998	16 mayo 2000	CRC/C/70/Add.15
Jordania	22 junio 1998	5 agosto 1998	CRC/C/70/Add.4
Kuwait	19 noviembre 1998
la ex República Yugoslava deMacedonia	16 septiembre 1998
Líbano	12 junio 1998	4 diciembre 1998	CRC/C/70/Add.8
Madagascar	17 abril 1998
Malawi	31 enero 1998
Maldivas	12 marzo 1998
Mauritania	14 junio 1998
Myanmar	13 agosto 1998
Nigeria	18 mayo 1998
Noruega	6 febrero 1998	1º julio 1998	CRC/C/70/Add.2
Panamá	10 enero 1998
Polonia	6 julio 1998	2 diciembre 1999	CRC/C/70/Add.12
República de Corea	19 diciembre 1998	1º mayo 2000	CRC/C/70/Add.14
República DemocráticaPopular Lao	6 junio 1998
República Dominicana	10 julio 1998
República Unida de Tanzanía	9 julio 1998
Rwanda	22 febrero 1998
San Marino	24 diciembre 1998
Santo Tomé y Príncipe	12 junio 1998
Sri Lanka	10 agosto 1998	21 septiembre 2000	CRC/C/70/Add.17
Ucrania	26 septiembre 1998	12 agosto 1999	CRC/C/70/Add.11
Yemen	30 mayo 1998	3 febrero 1998	CRC/C/70/Add.1
Yugoslavia	1º febrero 1998
Segundos informes periódicos que debían presentarse en 1999
Albania	27 marzo 1999
Alemania	4 mayo 1999
Austria	4 septiembre 1999
Azerbaiyán	11 septiembre 1999
Bahrein	14 marzo 1999
Bélgica	15 enero 1999	7 mayo 1999	CRC/C/83/Add.2
Bosnia y Herzegovina	5 marzo 1999
Cabo Verde	3 julio 1999
Camboya	15 noviembre 1999
Canadá	11 enero 1999
China	31 marzo 1999
Eslovaquia	31 diciembre 1999
Guinea Ecuatorial	14 julio 1999
Irlanda	27 octubre 1999
Islandia	26 noviembre 1999	27 abril 2000	CRC/C/83/Add.5
Lesotho	8 abril 1999
Letonia	13 mayo 1999
Lituania	28 febrero 1999
Reino Unido de Gran Bretañae Irlanda del Norte	14 enero 1999	14 septiembre 1999	CRC/C/83/Add.3
República Centroafricana	23 mayo 1999
República Checa	31 diciembre 1999	3 marzo 2000	CRC/C/83/Add.4
Tailandia	25 abril 1999
Trinidad y Tabago	3 enero 1999
Túnez	28 febrero 1999	16 marzo 1999	CRC/C/83/Add.1
Zambia	4 enero 1999
Segundos informes periódicos que debían presentarse en 2000
Antigua y Barbuda	3 noviembre 2000
Argelia	15 mayo 2000
Armenia	5 agosto 2000
Camerún	9 febrero 2000
Comoras	21 julio 2000
Congo	12 noviembre 2000
Fiji	11 septiembre 2000
Grecia	9 junio 2000
India	10 enero 2000
Islas Marshall	2 noviembre 2000
Jamahiriya Árabe Libia	14 mayo 2000	8 agosto 2000	CRC/C/93/Add.1
Liberia	3 julio 2000
Micronesia (EstadosFederados de)	3 junio 2000
Marruecos	20 julio 2000	13 octubre 2000	CRC/C/93/Add.3
Mónaco	20 julio 2000
Nueva Zelandia	5 mayo 2000
Papua Nueva Guinea	31 marzo 2000
República Árabe Siria	13 agosto 2000	15 agosto 2000	CRC/C/93/Add.2
República de Moldova	24 febrero 2000
San Vicente y las Granadinas	24 noviembre 2000
Santa Lucía	15 julio 2000
Suriname	31 marzo 2000
Tayikistán	24 noviembre 2000
Turkmenistán	19 octubre 2000
Vanuatu	5 agosto 2000
Segundos informes periódicos que deben presentarse en 2001
Afganistán	26 abril 2001
Eritrea	1º septiembre 2001
Gabón	10 marzo 2001
Georgia	1º julio 2001
Irán (República Islámica del)	11 agosto 2001
Iraq	14 julio 2001
Japón	21 mayo 2001
Kazajstán	10 septiembre 2001
Kirguistán	5 noviembre 2001
Luxemburgo	5 abril 2001
Mozambique	25 mayo 2001
Nauru	25 agosto 2001
Samoa	28 diciembre 2001
Uzbekistán	28 julio 2001

Anexo VI

LISTA DE LOS INFORMES INICIALES Y SEGUNDOS INFORMES PERIÓDICOS EXAMINADOS POR EL COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL NIÑO AL 26 DE ENERO DE 2001

	Informes de los Estados Partes	Observaciones aprobadas por el Comité
Tercer período de sesiones (enero de 1993)
Bolivia	CRC/C/3/Add.2	CRC/C/15/Add.1
Suecia	CRC/C/3/Add.1	CRC/C/15/Add.2
Viet Nam	CRC/C/3/Add.4 y 21	CRC/C/15/Add.3
Federación de Rusia	CRC/C/3/Add.5	CRC/C/15/Add.4
Egipto	CRC/C/3/Add.6	CRC/C/15/Add.5
Sudán	CRC/C/3/Add.3	CRC/C/15/Add.6 (preliminar)
Cuarto período de sesiones (septiembre-octubre de 1993)
Indonesia	CRC/C/3/Add.10	CRC/C/15/Add.7 (preliminar)
Perú	CRC/C/3/Add.7	CRC/C/15/Add.8
El Salvador	CRC/C/3/Add.9 y 28	CRC/C/15/Add.9
Sudán	CRC/C/3/Add.3 y 20	CRC/C/15/Add.10
Costa Rica	CRC/C/3/Add.8	CRC/C/15/Add.11
Rwanda	CRC/C/8/Add.1	CRC/C/15/Add.12 (preliminar)
Quinto período de sesiones (enero de 1994)
México	CRC/C/3/Add.11	CRC/C/15/Add.13
Namibia	CRC/C/3/Add.12	CRC/C/15/Add.14
Colombia	CRC/C/8/Add.3	CRC/C/15/Add.15 (preliminar)
Rumania	CRC/C/3/Add.16	CRC/C/15/Add.16
Belarús	CRC/C/3/Add.14	CRC/C/15/Add.17
Sexto período de sesiones (abril de 1994)
Pakistán	CRC/C/3/Add.13	CRC/C/15/Add.18
Burkina Faso	CRC/C/3/Add.19	CRC/C/15/Add.19
Francia	CRC/C/3/Add.15	CRC/C/15/Add.20
Jordania	CRC/C/8/Add.4	CRC/C/15/Add.21
Chile	CRC/C/3/Add.18	CRC/C/15/Add.22
Noruega	CRC/C/8/Add.7	CRC/C/15/Add.23
Séptimo período de sesiones (septiembre-octubre de 1994)
Honduras	CRC/C/3/Add.17	CRC/C/15/Add.24
Indonesia	CRC/C/3/Add.10 y 26	CRC/C/15/Add.25
Madagascar	CRC/C/8/Add.5	CRC/C/15/Add.26
Paraguay	CRC/C/3/Add.22	CRC/C/15/Add.27 (preliminar)
España	CRC/C/8/Add.6	CRC/C/15/Add.28
Argentina	CRC/C/8/Add.2 y 17	CRC/C/15/Add.35 (aprobadas en el octavo período de sesiones)
Octavo período de sesiones (enero de 1995)
Filipinas	CRC/C/3/Add.23	CRC/C/15/Add.29
Colombia	CRC/C/8/Add.3	CRC/C/15/Add.30
Polonia	CRC/C/8/Add.11	CRC/C/15/Add.31
Jamaica	CRC/C/8/Add.12	CRC/C/15/Add.32
Dinamarca	CRC/C/8/Add.8	CRC/C/15/Add.33
Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte	CRC/C/11/Add.1	CRC/C/15/Add.34
Noveno período de sesiones (mayo-junio de 1995)
Nicaragua	CRC/C/3/Add.25	CRC/C/15/Add.36
Canadá	CRC/C/11/Add.3	CRC/C/15/Add.37
Bélgica	CRC/C/11/Add.4	CRC/C/15/Add.38
Túnez	CRC/C/11/Add.2	CRC/C/15/Add.39
Sri Lanka	CRC/C/8/Add.13	CRC/C/15/Add.40
Décimo período de sesiones (octubre-noviembre de 1995)
Italia	CRC/C/8/Add.18	CRC/C/15/Add.41
Ucrania	CRC/C/8/Add.10/Rev.1	CRC/C/15/Add.42
Alemania	CRC/C/11/Add.5	CRC/C/15/Add.43
Senegal	CRC/C/3/Add.31	CRC/C/15/Add.44
Portugal	CRC/C/3/Add.30	CRC/C/15/Add.45
Santa Sede	CRC/C/3/Add.27	CRC/C/15/Add.46
11º período de sesiones (enero de 1996)
Yemen	CRC/C/8/Add.20	CRC/C/15/Add.47
Mongolia	CRC/C/3/Add.32	CRC/C/15/Add.48
Yugoslavia	CRC/C/8/Add.26	CRC/C/15/Add.49
Islandia	CRC/C/11/Add.6	CRC/C/15/Add.50
República de Corea	CRC/C/8/Add.21	CRC/C/15/Add.51
Croacia	CRC/C/8/Add.19	CRC/C/15/Add.52
Finlandia	CRC/C/8/Add.22	CRC/C/15/Add.53
12º período de sesiones (mayo-junio de 1996)
Líbano	CRC/C/18/Add.23	CRC/C/15/Add.54
Zimbabwe	CRC/C/3/Add.35	CRC/C/15/Add.55
China	CRC/C/11/Add.7	CRC/C/15/Add.56
Nepal	CRC/C/3/Add.34	CRC/C/15/Add.57
Guatemala	CRC/C/3/Add.33	CRC/C/15/Add.58
Chipre	CRC/C/8/Add.24	CRC/C/15/Add.59
13º período de sesiones (septiembre-octubre de 1996)
Marruecos	CRC/C/28/Add.1	CRC/C/15/Add.60
Nigeria	CRC/C/8/Add.26	CRC/C/15/Add.61
Uruguay	CRC/C/3/Add.37	CRC/C/15/Add.62
Reino Unido (Hong Kong)	CRC/C/11/Add.9	CRC/C/15/Add.63
Mauricio	CRC/C/3/Add.36	CRC/C/15/Add.64
Eslovenia	CRC/C/8/Add.25	CRC/C/15/Add.65
14º período de sesiones (enero de 1997)
Etiopía	CRC/C/8/Add.27	CRC/C/15/Add.66
Myanmar	CRC/C/8/Add.9	CRC/C/15/Add.67
Panamá	CRC/C/8/Add.28	CRC/C/15/Add.68
República Árabe Siria	CRC/C/28/Add.2	CRC/C/15/Add.69
Nueva Zelandia	CRC/C/28/Add.3	CRC/C/15/Add.70
Bulgaria	CRC/C/8/Add.29	CRC/C/15/Add.71
15º período de sesiones (mayo-junio de 1997)
Cuba	CRC/C/8/Add.30	CRC/C/15/Add.72
Ghana	CRC/C/3/Add.39	CRC/C/15/Add.73
Bangladesh	CRC/C/3/Add.38 y 49	CRC/C/15/Add.74
Paraguay	CRC/C/3/Add.22 y 47	CRC/C/15/Add.75
Argelia	CRC/C/28/Add.4	CRC/C/15/Add.76
Azerbaiyán	CRC/C/11/Add.8	CRC/C/15/Add.77
16º período de sesiones (septiembre-octubre de 1997)
República Democrática Popular Lao	CRC/C/8/Add.32	CRC/C/15/Add.78
Australia	CRC/C/8/Add.31	CRC/C/15/Add.79
Uganda	CRC/C/3/Add.40	CRC/C/15/Add.80
República Checa	CRC/C/11/Add.11	CRC/C/15/Add.81
Trinidad y Tabago	CRC/C/11/Add.10	CRC/C/15/Add.82
Togo	CRC/C/3/Add.42	CRC/C/15/Add.83
17º período de sesiones (enero de 1998)
Jamahiriya Árabe Libia	CRC/C/28/Add.6	CRC/C/15/Add.84
Irlanda	CRC/C/11/Add.12	CRC/C/15/Add.85
Micronesia (Estados Federados de)	CRC/C/28/Add.5	CRC/C/15/Add.86
18º período de sesiones (mayo-junio de 1998)
Hungría	CRC/C/8/Add.34	CRC/C/15/Add.87
República Popular Democrática de Corea	CRC/C/3/Add.41	CRC/C/15/Add.88
Fiji	CRC/C/28/Add.7	CRC/C/15/Add.89
Japón	CRC/C/41/Add.1	CRC/C/15/Add.90
Maldivas	CRC/C/8/Add.33 y 37	CRC/C/15/Add.91
Luxemburgo	CRC/C/41/Add.2	CRC/C/15/Add.92
19º período de sesiones (septiembre a octubre de 1998)
Informes iniciales
Ecuador	CRC/C/3/Add.44	CRC/C/15/Add.93
Iraq	CRC/C/41/Add.3	CRC/C/15/Add.94
Tailandia	CRC/C/11/Add.13	CRC/C/15/Add.96
Kuwait	CRC/C/8/Add.35	CRC/C/15/Add.97
Segundos informes periódicos
Bolivia	CRC/C/65/Add.1	CRC/C/15/Add.95
20º período de sesiones (enero de 1999)
Informes iniciales
Austria	CRC/C/11/Add.14	CRC/C/15/Add.98
Belice	CRC/C/3/Add.46	CRC/C/15/Add.99
Guinea	CRC/C/3/Add.48	CRC/C/15/Add.100
Segundos informes periódicos
Suecia	CRC/C/65/Add.3	CRC/C/15/Add.101
Yemen	CRC/C/70/Add.1	CRC/C/15/Add.102
21º período de sesiones (17 de mayo a 4 de junio de 1999)
Informes iniciales
Barbados	CRC/C/3/Add.45	CRC/C/15/Add.103
Saint Kitts y Nevis	CRC/C/3/Add.51	CRC/C/15/Add.104
Benin	CRC/C/3/Add.52	CRC/C/15/Add.106
Chad	CRC/C/3/Add.50	CRC/C/15/Add.107
Segundos informes periódicos
Honduras	CRC/C/65/Add.2	CRC/C/15/Add.105
Nicaragua	CRC/C/65/Add.4	CRC/C/15/Add.108
22º período de sesiones (20 de septiembre a 8 de octubre de 1999)
Informes iniciales
Venezuela	CRC/C/3/Add.54 y 59	CRC/C/15/Add.109
Vanuatu	CRC/C/28/Add.8	CRC/C/15/Add.111
Malí	CRC/C/3/Add.53	CRC/C/15/Add.113
Países Bajos	CRC/C/51/Add.1	CRC/C/15/Add.114
Segundos informes periódicos
Federación de Rusia	CRC/C/65/Add.5	CRC/C/15/Add.110
México	CRC/C/65/Add.6	CRC/C/15/Add.112
23º período de sesiones (10 a 28 de enero de 2000)
	Informes iniciales
India	CRC/C/28/Add.10	CRC/C/15/Add.115
Sierra Leona	CRC/C/3/Add.43	CRC/C/15/Add.116
La ex República Yugoslava de Macedonia	CRC/C/8/Add.36	CRC/C/15/Add.118
Sudáfrica	CRC/C/51/Add.2	CRC/C/15/Add.122
Armenia	CRC/C/28/Add.9	CRC/C/15/Add.119
Granada	CRC/C/3/Add.55	CRC/C/15/Add.121
Segundos informes periódicos
Perú	CRC/C/65/Add.8	CRC/C/15/Add.120
Costa Rica	CRC/C/65/Add.7	CRC/C/15/Add.117
24º período de sesiones (15 de mayo a 2 de junio de 2000)
Informes iniciales
Irán (República Islámica del)	CRC/C/41/Add.5	CRC/C/15/Add.123
Georgia	CRC/C/41/Add.4/Rev.1	CRC/C/15/Add.124
Kirguistán	CRC/C/41/Add.6	CRC/C/15/Add.127
Camboya	CRC/C/11/Add.16	CRC/C/15/Add.128
Malta	CRC/C/3/Add.56	CRC/C/15/Add.129
Suriname	CRC/C/28/Add.11	CRC/C/15/Add.130
Djibouti	CRC/C/8/Add.39	CRC/C/15/Add.131
Segundos informes periódicos
Jordania	CRC/C/70/Add.4	CRC/C/15/Add.125
Noruega	CRC/C/70/Add.2	CRC/C/15/Add.126
25º período de sesiones (18 de septiembre a 6 de octubre de 2000)
Informes iniciales
Burundi	CRC/C/3/Add.58	CRC/C/15/Add.133
Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte - Isla de Man	CRC/C/11/Add.19 y Corr.1	CRC/C/15/Add.134
Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte - Territorios de Ultramar	CRC/C/41/Add.7 y 9	CRC/C/15/Add.135
Tayikistán	CRC/C/28/Add.14	CRC/C/15/Add.136
República Centroafricana	CRC/C/11/Add.18	CRC/C/15/Add.138
Islas Marshall	CRC/C/28/Add.12	CRC/C/15/Add.139
Eslovaquia	CRC/C/11/Add.17	CRC/C/15/Add.140
Comoras	CRC/C/28/Add.13	CRC/C/15/Add.141
Segundos informes periódicos
Finlandia	CRC/C/70/Add.3	CRC/C/15/Add.132
Colombia	CRC/C/70/Add.5	CRC/C/15/Add.137
26º período de sesiones (8 a 26 de enero de 2001)
Informes iniciales
Letonia	CRC/C/11/Add.22	CRC/C/15/Add.142
Liechtenstein	CRC/C/61/Add.1	CRC/C/15/Add.143
Lituania	CRC/C/11/Add.21	CRC/C/15/Add.146
Lesotho	CRC/C/11/Add.20	CRC/C/15/Add.147
Arabia Saudita	CRC/C/61/Add.2	CRC/C/15/Add.148
Palau	CRC/C/51/Add.3	CRC/C/15/Add.149
República Dominicana	CRC/C/8/Add.40 y 44	CRC/C/15/Add.150
Segundos informes periódicos
Etiopía	CRC/C/70/Add.7	CRC/C/15/Add.144
Egipto	CRC/C/65/Add.9	CRC/C/15/Add.145

Anexo VII

LISTA PROVISIONAL DE LOS INFORMES QUE EL COMITÉ HA PREVISTO EXAMINAR EN SUS PERÍODOS DE SESIONES 27º Y 28º

27º período de sesiones(21 de mayo a 8 de junio de 2001)
Informes iniciales
República Democrática del Congo	CRC/C/3/Add.57
Côte d´Ivoire	CRC/C/8/Add.41
Buthán	CRC/C/3/Add.60
Mónaco	CRC/C/28/Add.15
Omán	CRC/C/78/Add.1
Turquía	CRC/C/51/Add.4
República Unida de Tanzanía	CRC/C/8/Add.14/Rev.1
Segundos informes periódicos
Guatemala	CRC/C/65/Add.10
Dinamarca	CRC/C/70/Add.6
28º período de sesiones(24 de septiembre a 12 de octubre de 2001)
Informes iniciales
Qatar	CRC/C/51/Add.5
Gambia	CRC/C/3/Add.61
Cabo Verde	CRC/C/11/Add.23
Uzbekistán	CRC/C/41/Add.8
Kenya	CRC/C/3/Add.62
Mauritania	CRC/C/8/Add.42
Camerún	CRC/C/28/Add.16
Segundos informes periódicos
Portugal	CRC/C/65/Add.11
Paraguay	CRC/C/65/Add.12

Anexo VIII

DÍA DE DEBATE GENERAL (29 DE SEPTIEMBRE DE 2001)

La violencia contra los niños en la familia y en las escuelas

Introducción

De conformidad con el artículo 75 de su reglamento provisional, el Comité de los Derechos del Niño ha decidido dedicar periódicamente un día de debate general a un determinado artículo de la Convención o a un tema relativo a los derechos del niño.

El Comité considera que es necesario aumentar aún más la atención que se presta a las violaciones del derecho del niño a estar protegido contra todas las formas de tortura, maltrato y abuso. En su 23º período de sesiones, celebrado en enero de 2000, el Comité decidió dedicar dos días de debate general por año (en septiembre de 2000 y septiembre de 2001) al tema de la violencia contra los niños.

El propósito de los debates generales es fomentar una mayor comprensión del contenido y las consecuencias de la Convención en lo que respecta a determinadas cuestiones. Los debates son públicos. Se invita a participar en ellos a representantes de los gobiernos, a los mecanismos de derechos humanos de las Naciones Unidas, así como a órganos y organismos especializados de las Naciones Unidas, organizaciones no gubernamentales y expertos a título personal.

Antecedentes

El Comité ya ha celebrado varios días de debate sobre cuestiones relativas a este tema, en particular:

-en 1992 sobre los niños en los conflictos armados,

-en 1993 sobre la explotación económica de los niños,

-en 1994 sobre el papel de la familia en la promoción de los derechos del niño,

-en 1995 sobre la niña,

-en 1995 sobre la administración de la justicia de menores.

El Comité decidió dividir el debate complementario sobre este tema en dos períodos de sesiones distintos, a fin de propiciar un análisis a fondo. Esta división no entraña ninguna distinción conceptual y no supone negar los innumerables aspectos comunes a todas las formas de violencia que se ejerce contra los niños y, en particular, el hecho de que las causas fundamentales de la violencia suelen ser las mismas dondequiera que ésta se produzca. A fin de tener tiempo para un examen más detallado, el Comité decidió centrar el debate sobre la violencia contra los niños en 2000 en la violencia que sufren los niños internados en instituciones administradas, autorizadas o supervisadas por el Estado y en el contexto de las cuestiones relacionadas con "la ley y el orden público". En 2001, el debate girará en torno a los problemas de violencia que sufren los niños en la familia y en las escuelas.

Tema para el día del debate general

El Comité examinará los diversos aspectos de la violencia que sufren los niños en las escuelas y en el hogar durante su día de debate general en septiembre de 2001. En la Convención sobre los Derechos del Niño, en particular en los artículos 19 y 28, así como en los artículos 29, 34, 37, 40 y otros, aunque teniendo en cuenta también los principios generales contenidos en los artículos 2, 3 y 12, y en particular el artículo 6, se establecen normas estrictas para proteger a los niños contra la violencia. Se prevé que en el debate se estudien los efectos que surte la violencia que sufren los niños en las escuelas y en la familia en su disfrute de todos los demás derechos humanos, y en particular el derecho al desarrollo del niño, que abarca su desarrollo físico, mental, espiritural, moral, psicológico y social, de manera compatible con la dignidad humana.

La división de este tema en dos subtemas para un debate a fondo de los grupos de trabajo hará que inevitablemente coincidan de cierta manera las diferentes sesiones de los grupos de trabajo y que otras cuestiones importantes reciban tal vez menos atención. Si bien es consciente de esa posibilidad, el Comité considera que el debate en los grupos de trabajo es necesario para que se examinen más exhaustivamente aspectos específicos.

Se deberá prestar atención especial en los debates sobre ambos subtemas a la posición y vulnerabilidad particular de los niños que han sido marginados o discriminados por su origen étnico o su situación económica distinta y que, por ejemplo, son señalados en las escuelas mediante un trato abusivo o degradante por parte de los maestros o por ser más vulnerables a una violencia en el seno de la familia que escapa a la detección de los sistemas usuales de vigilancia (por ejemplo en el caso de familias sin hogar o de migrantes ilegales).

Se deberá prestar atención asimismo a los problemas peculiares que a veces plantea la discriminación por motivo de género. En el caso de las niñas, el temor a la violencia o al abuso sexual de los maestros y de otros estudiantes puede obligarlas a veces a abandonar la escuela. Las niñas también suelen estar más expuestas al abuso sexual y a otras formas de violencia en la familia (incluso, por ejemplo, a "las muertes por cuestiones de honor" o a prácticas tradicionales nocivas). Por otra parte, los varones pueden ser objeto también de discriminación que los expone a variantes concretas de violencia, ya que no reciben protección suficiente contra la violencia de otros estudiantes de la que suelen ser víctimas con más frecuencia. Los varones también suelen ser objeto de discriminación en la legislación o los valores sociales que los exponen a formas de "disciplina" escolar prohibida para las niñas o que toleran la aplicación de formas más brutales de disciplina en el entorno familiar.

Subtemas para los debates de los grupos de trabajo

1. La violencia en la familia

La Convención sobre los Derechos del Niño consagra el principio de que corresponde a los padres y tutores el deber y la responsabilidad primordiales de criar a los niños con el necesario apoyo del Estado (arts. 5 y 18). En el artículo 19 se pide a los Estados que adopten todas las medidas apropiadas para proteger a los niños de todas las formas de violencia, abuso, abandono y maltrato, incluido el abuso sexual, mientras estén al amparo de sus padres o tutores legales.

En el debate se analizará el problema que se plantea a los Estados en relación con el respeto del interés superior del niño y otros derechos consagrados en la Convención al tratar de proteger a los menores del abuso sin quebrantar el derecho a la intimidad familiar y los derechos y obligaciones de los padres. Objeto de debate serán la legislación apropiada; la necesidad de detección y notificación oportuna y eficaz de casos de abuso de menores y la función que a este respecto corresponde a los profesionales de la salud y a otros profesionales que trabajan con y para los niños; la importancia de los enfoques multidisciplinarios y de los recursos para la prevención y la intervención; la participación de la sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales; y la función decisiva de una capacitación adecuada de los profesionales pertinentes.

Además, en el debate se examinará el papel que corresponde a los valores culturales y las actitudes sociales que pueden fomentar, tolerar o incluso justificar formas violentas de disciplina u otros actos de violencia contra los menores en la familia y el importante papel que la sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales, pueden desempeñar a este respecto. La aceptación del castigo corporal como medida disciplinaria refleja una actitud problemática ante los derechos del niño. El concepto de que algunas formas de violencia contra los niños son admisibles o pueden tolerarse crea o mantiene una situación social en la que resulta más difícil prevenir y detectar formas extremas de violencia y abuso de menores, entre ellas el incesto y el infanticidio. Se deberá prestar atención asimismo a los efectos que surte en los niños la violencia en el hogar, por ejemplo, el maltrato entre cónyuges. Esta forma de violencia no sólo puede crear una situación en la que los niños no sólo lleguen a ser víctimas de la violencia sino que convierte a la violencia en parte "normal" del crecimiento y pueda de esa manera contribuir a la perpetuación del ciclo de violencia en la familia para las futuras generaciones.

2. Violencia en las escuelas

El primer aspecto de la violencia contra los niños que viola los derechos del niño en las escuelas es que la ejercen los maestros contra los alumnos en nombre de la disciplina escolar. Esos métodos de "disciplina" (que abarcan el castigo corporal, aunque también otros tipos de trato que pueden definirse como "crueles, inhumanos o degradantes") son incompatibles con el requisito del respeto de la dignidad del niño y con sus derechos consagrados en la Convención, como se exige concretamente en el párrafo 2 del artículo 28. En el debate sería conveniente abordar la definición de formas de disciplina apropiadas e inapropiadas y examinar los problemas con que tropiezan muchos Estados al aplicar el párrafo 2 del artículo 28. En las recomendaciones se deberán tratar además las estrategias y medidas más convenientes para encarar este problema en Estados donde:

-la legislación nacional prohibe todas las formas de disciplina inapropiadas en las escuelas, pero cuya aplicación práctica de la legislación es insatisfactoria;

-la legislación nacional prohibe sólo algunas de las formas de disciplina inapropiadas y sólo en determinados tipos de escuelas;

-la legislación nacional no se ajusta a lo dispuesto en el párrafo 2 del artículo 28.

Se prevé también que en los debates sobre la violencia contra los niños en las escuelas se estudie el problema de la intimidación o la violencia y el acoso que sufren los estudiantes por parte de otros estudiantes. Cuando no se previenen esas formas de violencia ni se protege a los estudiantes de la violencia perpetrada por otros estudiantes se puede negar al niño su derecho a la educación, según se establece en los artículos 28 y 29 de la Convención, así como en sus principios generales, en particular el derecho al desarrollo consagrado en el artículo 6. La importancia de la participación activa de los niños en las actividades de prevención y lucha contra la intimidación en particular puede ser una de las estrategias y medidas útiles que se reconozcan en el debate.

Se prevé también que se aborde el tema afín de la violencia que ejercen algunos estudiantes contra los maestros. Los problemas del vandalismo y la agresión contra profesores pueden limitar la capacidad de las escuelas para proteger a los menores contra las formas de disciplina inapropiadas o la intimidación y contribuir a crear un entorno escolar que no proporcione la educación que los niños tienen derecho a recibir de conformidad con los artículos 28 y 29 de la Convención. Se espera que en el debate se señalen estrategias y medidas útiles para poder abordar el problema de la violencia en las escuelas al tiempo que se evitan medidas de seguridad extrema que también pueden violar los derechos del niño.

Planteamiento y objetivos del día de debate general

El tema "La violencia contra los niños en la familia y en las escuelas" tiene importancia especial para algunos otros mecanismos de derechos humanos de las Naciones Unidas. Uno de los objetivos del debate será facilitar el intercambio de información y de experiencias adquiridas por los diversos mecanismos al determinar los enfoques más eficaces en lo que respecta a la prevención y la vigilancia de este tipo de violaciones de los derechos humanos.

No hay intención de que se debata hasta la saciedad sobre los posibles temas en los dos grupos de trabajo antes mencionados. Se podrán examinar otras cuestiones, por ejemplo, el concepto de la "dignidad humana del niño" como norma decisiva para la disciplina escolar, o el papel del derecho penal o las medidas de protección del menor en caso de violencia en la familia. Pero al examinar los diversos aspectos de los dos subtemas de debate, los grupos de trabajo deberán guiarse por los principales objetivos de la reunión, que serán los siguientes:

a)Presentar, analizar y debatir el carácter, el alcance, las causas y las consecuencias de la violencia contra los niños que se ha descrito anteriormente;

b)Presentar y debatir políticas y programas (en particular las medidas legislativas y de otra índole) a nivel nacional e internacional encaminados a prevenir y reducir estos tipos de violencia contra los niños;

c)En particular, presentar recomendaciones basadas en medidas concretas que deban y puedan adoptar los Estados Partes a fin de reducir y prevenir la violencia ejercida contra los niños en esas circunstancias, entre las que figuran en particular:

i)el examen de la legislación pertinente; y

ii)estrategias útiles para las campañas de de información pública y educación destinadas a modificar los valores culturales y las actitudes sociales que aprueben el uso de la violencia contra los niños en las escuelas y en la familia;

d)Complementar las recomendaciones aprobadas por el Comité como resultado del día de debate general celebrado en septiembre de 2000 sobre "La violencia del Estado y los niños" y examinar si vienen al caso en relación con los dos subtemas de la violencia contra los niños en las escuelas y en la familia.

Participación en el día de debate general

Los programas y organismos de las Naciones Unidas tienen invitación permanente para que participen en los días de debate general organizados por el Comité de los Derechos del Niño. También se invita a los gobiernos a que asistan a los debates y se les alienta a que participen en ellos activamente. La reunión será pública y se distribuirá información sobre la participación a los programas y organismos de las Naciones Unidas, las organizaciones no gubernamentales y otras personas y organizaciones interesadas.

La reunión se llevará a cabo durante el 28º período de sesiones del Comité en la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (Palacio Wilson, Ginebra) el viernes 28 de septiembre de 2001.

El Comité de los Derechos del Niño invita a que se presenten contribuciones por escrito sobre los temas y cuestiones mencionados, en el marco que se ha expuesto anteriormente. Las contribuciones deberán enviarse antes del 30 de junio de 2001 (de ser posible en versión electrónica) a:

Secretaría del Comité de los Derechos del NiñoOficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos, ONUG-OACDHCH-1211 Ginebra 10Suizae-mail: <mbustelo.hchr@unog.ch> o <ssyed.hchr@unog.ch>

Por razones de seguridad y debido a lo limitado del espacio, se pedirá a los participantes en la reunión que tengan a bien inscribirse enviando a la dirección que figura supra su nombre completo, las señas de su organización y otros detalles (de preferencia por correo electrónico) antes del 14 de septiembre de 2001, y que indiquen en cuál de los dos grupos de trabajo tienen intenciones de participar.

Anexo IX

OBSERVACIÓN GENERAL Nº 1 (2001)

PÁRRAFO 1 DEL ARTÍCULO 29: LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Párrafo 1 del artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño

"Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:

a)Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades;

b)Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;

c)Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya;

d)Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena;

e)Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural."

Apéndice

OBSERVACIÓN GENERAL Nº 1 (2001): LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Importancia del párrafo 1 del artículo 29

1.El párrafo 1 del artículo 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño reviste una importancia trascendental. Los objetivos de la educación que en él se enuncian, y que han sido aceptados por todos los Estados Partes, promueven, apoyan y protegen el valor intrínseco de la Convención: la dignidad humana innata de cada niño y su igualdad de derechos inalienables. Estos objetivos, enunciados en los cinco incisos del párrafo 1 del artículo 29, están directamente vinculados con el ejercicio de la dignidad humana y los derechos del niño, habida cuenta de sus necesidades especiales de desarrollo y las diversas capacidades en evolución. Los objetivos son el desarrollo holístico del niño hasta el máximo de sus posibilidades (29 1) a)), lo que incluye inculcarle el respeto de los derechos humanos (29 1) b)), un mayor sentido de la identidad y de filiación (29 1) c)) y su integración en la sociedad e interacción con otros (29 1) d)) y con el medio ambiente (29 1) e)).

2.El párrafo 1 del artículo 29 no sólo añade al derecho a la educación, reconocido en el artículo 28, una dimensión cualitativa que refleja los derechos y la dignidad inherente del niño, sino que insiste también en la necesidad de que la educación se centre en el niño, le sea favorable y lo habilite, y subraya la necesidad de que los procesos educativos se basen en esos mismos principios enunciados. La educación a que tiene derecho todo niño es aquella que se concibe para prepararlo para la vida cotidiana, fortalecer su capacidad de disfrutar de todos los derechos humanos y fomentar una cultura imbuida de los valores adecuados en materia de derechos humanos. El objetivo es habilitar al niño desarrollando sus aptitudes, su aprendizaje y otras capacidades, su dignidad humana, su autoestima y su confianza en sí mismo. En este contexto, la "educación" es mucho más que una escolarización oficial y engloba un amplio espectro de experiencias vitales y procesos de aprendizaje que permiten al niño, ya sea de manera individual o colectiva, desarrollar su personalidad, dotes y aptitudes y llevar una vida plena y satisfactoria en el seno de la sociedad.

3.El derecho del niño a la educación no sólo se refiere al acceso a ella (art. 28), sino también a su contenido. Una educación cuyo contenido tenga hondas raíces en los valores que se enumeran en el párrafo 1 del artículo 29 brinda a todo niño una herramienta indispensable para que, con su esfuerzo, logre en el transcurso de su vida una actitud equilibrada y respetuosa de los derechos humanos ante las dificultades que acompañan a un período de cambios fundamentales impulsados por la mundialización, las nuevas tecnologías y los fenómenos conexos. Estas dificultades comprenden las tensiones entre lo mundial y lo local, lo individual y lo colectivo, la tradición y la modernidad, las consideraciones a largo y a corto plazo, la competencia y la igualdad de oportunidades, la ampliación de los conocimientos y la capacidad de asimilarlos, lo espiritual y lo material. Sin embargo, en los programas y políticas nacionales e internacionales en materia de educación que realmente importan, es muy frecuente que gran parte de los elementos enunciados en el párrafo 1 del artículo 29 no estén presentes o figuren únicamente como una idea de último momento para guardar las apariencias.

4.En el párrafo 1 del artículo 29 se dice que los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a una amplia gama de valores. Este consenso atraviesa las líneas divisorias que han trazado las religiones, las naciones y las culturas en muchas partes del mundo. A primera vista, cabría pensar que, en determinadas situaciones, algunos de los valores enunciados en el párrafo 1 del artículo 29 se contradicen mutuamente. Por ejemplo, las iniciativas para fomentar la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todos los pueblos a que se refiere el inciso d) del párrafo 1 tal vez no sean siempre compatibles de manera automática con las políticas formuladas, con arreglo al inciso c) del párrafo 1, para inculcar al niño el respeto de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país del que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya. En realidad, parte de la importancia de esta disposición consiste, precisamente, en que en ella se reconoce la necesidad de un enfoque equilibrado de la educación que permita conciliar valores distintos por medio del diálogo y el respeto a las diferencias. Además, los niños pueden desempeñar una función singular superando muchas de las diferencias que han mantenido separados a grupos de personas a lo largo de la historia.

Funciones del párrafo 1 del artículo 29

5.El párrafo 1 del artículo 29 es mucho más que un inventario o una enumeración de los distintos objetivos que debe perseguir la educación. En el contexto general de la Convención, sirve para subrayar, entre otros, los aspectos siguientes.

6.En primer lugar, hace hincapié en la naturaleza indispensablemente interconexa de las disposiciones de la Convención. Se basa en muchas otras disposiciones, las refuerza, las integra y las complementa y no se lo puede entender cumplidamente si se lo aísla de ellas. Además de los principios generales de la Convención, a saber, la no discriminación (art. 2), el interés superior del niño (art. 3), el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo (art. 6) y el derecho del niño a expresar su opinión y a que se la tenga debidamente en cuenta (art. 12), pueden mencionarse muchas otras disposiciones, como los derechos y deberes de los padres (arts. 5 y 18), la libertad de expresión (art. 13), la libertad de pensamiento (art. 14), el derecho a la información (art. 17), los derechos de los niños con discapacidades (art. 23), el derecho a la educación en materia de salud (art. 24), el derecho a la educación (art. 28) y los derechos lingüísticos y culturales de los niños pertenecientes a minorías étnicas (art. 30), además de muchas otras.

7.Los derechos del niño no son valores separados o aislados y fuera de contexto, sino que existen dentro de un marco ético más amplio que se describe parcialmente en el párrafo 1 del artículo 29 y en el preámbulo de la Convención. Muchas de las críticas que se han hecho a la Convención encuentran una respuesta específica en esta disposición. Por ejemplo, en este artículo se subraya la importancia del respeto a los padres, de la necesidad de entender los derechos dentro de un marco ético, moral, espiritual, cultural y social más amplio y de que la mayor parte de los derechos del niño, lejos de haber sido impuestos desde fuera, son parte intrínseca de los valores de las comunidades locales.

8.En segundo lugar, el artículo atribuye importancia al proceso por el que se ha de promover el derecho a la educación. Así pues, los valores que se inculcan en el proceso educativo no deben socavar, sino consolidar, los esfuerzos destinados a promover el disfrute de otros derechos. En esto se incluyen no sólo los elementos integrantes del plan de estudios, sino también los procesos de enseñanza, los métodos pedagógicos y el marco en el que se imparte la educación, ya sea en el hogar, en la escuela u otros ámbitos. Los niños no pierden sus derechos humanos al salir de la escuela. Por ejemplo, la educación debe impartirse de tal forma que se respete la dignidad inherente del niño y se permita a éste expresar su opinión libremente, de conformidad con el párrafo 1 del artículo 12, y participar en la vida escolar. La educación debe respetar también los límites rigurosos impuestos a la disciplina, recogidos en el párrafo 2 del artículo 28, y promover la no violencia en la escuela. El Comité ha manifestado en reiteradas ocasiones en sus observaciones finales que el castigo corporal es incompatible con el respeto a la dignidad inherente del niño y con los límites estrictos de la disciplina escolar. La observancia de los valores establecidos en el párrafo 1 del artículo 29 exige manifiestamente que las escuelas sean favorables a los niños, en el pleno sentido del término, y que sean compatibles con la dignidad del niño en todos los aspectos. Debe promoverse la participación del niño en la vida escolar, la creación de comunidades escolares y consejos de alumnos, la educación y el asesoramiento entre compañeros, y la intervención de los niños en los procedimientos disciplinarios de la escuela, como parte del proceso de aprendizaje y experiencia del ejercicio de los derechos.

9.En tercer lugar, si en el artículo 28 se destacan las obligaciones de los Estados Partes en relación con el establecimiento de sistemas educativos y con las garantías de acceso a ellos, en el párrafo 1 del artículo 29 se subraya el derecho individual y subjetivo a una determinada calidad de la educación. En armonía con la importancia que se atribuye en la Convención a la actuación en bien del interés superior del niño, en este artículo se destaca que la enseñanza debe girar en torno al niño: que el objetivo principal de la educación es el desarrollo de la personalidad de cada niño, de sus dotes naturales y capacidad, reconociéndose el hecho de que cada niño tiene características, intereses y capacidades únicas y también necesidades de aprendizaje propias. Por lo tanto, el programa de estudios debe guardar una relación directa con el marco social, cultural, ambiental y económico del niño y con sus necesidades presentes y futuras, y tomar plenamente en cuenta el desarrollo de las aptitudes del niño; los métodos pedagógicos deben adaptarse a las necesidades distintas de los distintos niños. La educación también debe tener por objeto velar por que se asegure a cada niño la preparación fundamental para la vida activa y por que ningún niño termine su escolaridad sin contar con los elementos básicos que le permitan hacer frente a las dificultades con las que previsiblemente tropezará en su camino. Los conocimientos básicos no se limitan a la alfabetización y a la aritmética elemental sino que comprenden también la preparación para la vida activa, por ejemplo, la capacidad de adoptar decisiones ponderadas, resolver conflictos de forma no violenta, llevar una vida sana, tener relaciones sociales satisfactorias y asumir responsabilidades, desarrollar el sentido crítico, dotes creativas y otras aptitudes que den a los niños las herramientas necesarias para luchar por sus posibilidades en la vida.

10.La discriminación por cualquiera de los motivos señalados en el artículo 2 de la Convención, bien sea de forma manifiesta o larvada, atenta contra la dignidad humana del niño y puede debilitar, e incluso destruir, su capacidad de beneficiarse de las oportunidades de la educación. Aunque el negar a un niño el acceso a la educación es un asunto que, básicamente, guarda relación con el artículo 28 de la Convención, son muchas las formas en que la inobservancia de los principios que figuran en el párrafo 1 del artículo 29 pueden tener efectos análogos. Un caso extremo sería el de la discriminación por motivo de género reforzada por un programa de estudios incompatible con los principios de la igualdad de género, por disposiciones que limiten las ventajas que pueden obtener las niñas de las oportunidades de educación ofrecidas y por un medio peligroso u hostil que desaliente la participación de las niñas. La discriminación de los niños con discapacidad también está arraigada en muchos sistemas de enseñanza oficial y en muchos marcos educativos paralelos, incluso en el hogar. También los niños con VIH/SIDA son objeto de grave discriminación en los dos ámbitos. Todas estas prácticas discriminatorias están en abierta contradicción con las condiciones enunciadas en el inciso a) del párrafo 1 del artículo 29 en virtud de las cuales la enseñanza debe estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

11.El Comité también desea destacar los nexos entre el párrafo 1 del artículo 29 y la lucha contra el racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia. Los fenómenos del racismo y sus derivados medran donde imperan la ignorancia, los temores infundados a las diferencias raciales, étnicas, religiosas, culturales y lingüísticas o de otro tipo, la explotación de los prejuicios o la enseñanza o divulgación de valores distorsionados. Una educación que promueva el entendimiento y aprecio de los valores que se exponen en el párrafo 1 del artículo 29, entre ellos el respeto de las diferencias, y que cuestione todos los aspectos de la discriminación y los prejuicios constituirá un antídoto duradero y seguro contra todas esas lacras. Por consiguiente, en todas las campañas contra los males del racismo y los fenómenos conexos debe asignarse a la educación la máxima prioridad. Asimismo, se ha de hacer hincapié en la importancia de enseñar lo que es el racismo tal como se ha practicado históricamente y, en especial, en la forma en que se manifiesta o se ha manifestado en determinadas comunidades. El comportamiento racista no es algo en que solamente caen los "otros". Por lo tanto, es importante centrarse en la propia comunidad del niño al enseñar los derechos humanos y del niño y el principio de la no discriminación. Esta enseñanza puede contribuir eficazmente a la prevención y eliminación del racismo, la discriminación étnica, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia.

12.En cuarto lugar, en el párrafo 1 del artículo 29 se insiste en la necesidad de un planteamiento holístico de la educación que garantice que las oportunidades educativas disponibles reflejen un equilibrio satisfactorio entre la promoción de los aspectos físicos, mentales, espirituales y emocionales de la educación, sus dimensiones intelectual, social y práctica, y los aspectos correspondientes a la infancia y al resto de la vida. El objetivo general de la educación es potenciar al máximo la capacidad del niño para participar de manera plena y responsable en una sociedad libre y sus posibilidades de hacerlo. Debe hacerse hincapié en que el tipo de enseñanza que se centra fundamentalmente en la acumulación de conocimientos, que estimula la competencia e impone a los niños una carga excesiva de trabajo, puede ser un grave impedimento para el desarrollo armonioso del niño hasta realizar todo el potencial de sus capacidades y aptitudes. La educación debe ser favorable a los niños y debe inspirar y motivar a cada uno de ellos. Las escuelas deben fomentar un ambiente humanizado que permita a los niños desarrollarse en la medida en que evolucionen sus capacidades.

13.En quinto lugar, se hace hincapié en la necesidad de estructurar e impartir la educación de manera que promueva y refuerce la gama de valores éticos concretos consagrados en la Convención, entre ellos la educación para la paz, la tolerancia y el respeto del medio ambiente, de forma integrada y holística, lo que tal vez requiera un planteamiento multidisciplinario. No sólo es necesario promover y consolidar los valores enunciados en el párrafo 1 del artículo 29, debido a problemas en otros entornos, sino que se debe también prestar atención a los problemas existentes en la propia comunidad del niño. De este tipo de educación debe encargarse la propia familia aunque también corresponde un importante papel a las escuelas y a las comunidades. Por ejemplo, para inculcar el respeto del medio ambiente, la educación debe relacionar las cuestiones ambientales y de desarrollo sostenible con cuestiones socioeconómicas, socioculturales y demográficas. Del mismo modo, el respeto del medio ambiente ha de enseñarse a los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad y hacerse extensivo a problemas nacionales e internacionales, y se ha de hacer participar activamente a los niños en proyectos ambientales locales, regionales o mundiales.

14.En sexto lugar, se destaca la función esencial de las oportunidades de educación apropiadas en la promoción de todos los demás derechos humanos y el concepto de su indivisibilidad. La capacidad del niño para participar plena y responsablemente en una sociedad libre puede verse afectada o debilitada no sólo por que se le deniegue simple y llanamente el acceso a la educación, sino también por que no se promueva la comprensión de los valores reconocidos en este artículo.

Educación en la esfera de los derechos humanos

15.El párrafo 1 del artículo 29 puede considerarse también como una piedra angular de los distintos programas de educación en la esfera de los derechos humanos que se pedían en la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos, celebrada en Viena en 1993, y que promueven los organismos internacionales. No obstante, no siempre se ha reconocido a los derechos del niño la importancia que revisten en el marco de estas actividades. La educación en la esfera de los derechos humanos debe facilitar información sobre el contenido de los tratados de derechos humanos, pero los niños también deben aprender lo que son esos derechos observando la aplicación en la práctica de normas de derechos humanos, ya sea en el hogar, en la escuela o en la comunidad. La educación en la esfera de los derechos humanos debe constituir un proceso integral que se prolongue toda la vida y empiece con la manifestación de valores de derechos humanos en la vida y las experiencias cotidianas de los niños.

16.Los valores que se enuncian en el párrafo 1 del artículo 29 son pertinentes para los niños que viven en zonas en paz, pero son aún más importantes para los que viven en situaciones de conflicto o de excepción. Como se señala en el Marco de Acción de Dakar, en el contexto de los sistemas de enseñanza afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad es importante poner en práctica los programas de educación de modo que propicien el mutuo entendimiento, la paz y la tolerancia, y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos. También la enseñanza sobre el derecho internacional humanitario constituye un aspecto importante, pero demasiado descuidado, de los esfuerzos destinados a poner en práctica el párrafo 1 del artículo 29.

Aplicación, supervisión y examen

17.Los objetivos y valores que se enumeran en este artículo se expresan de forma muy general y sus repercusiones son potencialmente muy amplias. Esta circunstancia parece haber dado lugar a que muchos Estados Partes consideren que no es necesario, o que es incluso contraproducente, garantizar que los correspondientes principios queden reflejados en la legislación o en directrices administrativas. Este supuesto carece de justificación. Si no hay un refrendo oficial concreto en el derecho o las normas nacionales, parece poco probable que los principios pertinentes se apliquen o vayan a ser aplicados para inspirar de verdad las políticas educativas. Por consiguiente, el Comité exhorta a todos los Estados Partes a que adopten las medidas necesarias para incorporar oficialmente estos principios en sus políticas de educación y en su legislación a todos los niveles.

18.La promoción efectiva del párrafo 1 del artículo 29 exige una modificación fundamental de los programas de estudios, a fin de incorporar los diversos objetivos de la educación, y una revisión sistemática de los libros de texto y otros materiales y tecnologías docentes, así como de las políticas escolares. Son claramente insuficientes las soluciones que se limitan a superponer los propósitos y valores del artículo al sistema actual, sin fomentar transformaciones más profundas. No se pueden integrar efectivamente los valores pertinentes en un programa más amplio y, por consiguiente, armonizarlos con él, si los que deben transmitir, promover, enseñar y, en la medida de lo posible, ejemplificar los valores no están convencidos de su importancia. Por lo tanto, para los maestros, los administradores en la esfera docente y todos los que

intervienen en la educación de los niños, son fundamentales los planes de formación y perfeccionamiento en el servicio que promuevan los principios establecidos en el párrafo 1 del artículo 29. Asimismo, es importante que los métodos pedagógicos empleados en las escuelas reflejen el espíritu y la forma de entender la educación de la Convención sobre los Derechos del Niño y los propósitos de la educación que se exponen en el párrafo 1 del artículo 29.

19.Por otra parte, el propio entorno escolar debe reflejar la libertad y el espíritu de entendimiento, paz, tolerancia, igualdad entre los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena, por los que se aboga en los incisos b) y d) del párrafo 1 del artículo 29. Una escuela en la que se permita la intimidación de los más débiles u otras prácticas violentas o excluyentes no cumple con los requisitos del párrafo 1 del artículo 29. El término "educación en la esfera de los derechos humanos" se utiliza con demasiada frecuencia de una forma tal que sus connotaciones se simplifican en exceso. Además de una educación oficial en materia de derechos humanos, lo que hace falta es promover los valores y las políticas que favorecen los derechos humanos, no sólo en las escuelas y universidades, sino también en toda la comunidad.

20.En términos generales, las diversas iniciativas que se pide a los Estados Partes que adopten en virtud de las obligaciones dimanantes de la Convención, carecerán de base suficiente si no se divulga ampliamente el texto de la propia Convención, de conformidad con las disposiciones del artículo 42. De esta forma se facilitará también que los niños lleguen a ser verdaderos promotores y defensores de sus derechos en la vida cotidiana. A fin de facilitar una difusión más amplia, los Estados Partes deberían informar sobre las medidas que hayan adoptado para alcanzar este objetivo; por su parte, la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos debería crear una amplia base de datos con las versiones de la Convención que se hayan traducido a los distintos idiomas.

21.A los medios de comunicación, definidos en un sentido amplio, también les corresponde el papel central de promover los valores y objetivos que se exponen en el párrafo 1 del artículo 29 y de velar por que sus actividades no debiliten los esfuerzos de otros por promover estos objetivos. Conforme al inciso a) del artículo 17 de la Convención, los gobiernos tienen la obligación de adoptar todas las medidas necesarias para alentar a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés social y cultural para el niño.

22.El Comité exhorta a los Estados Partes a prestar más atención a la educación, considerándola como un proceso dinámico, y a idear medios que permitan medir los cambios que se vayan produciendo en relación con el párrafo 1 del artículo 29. Todo niño tiene derecho a una educación de buena calidad, lo que a su vez exige concentrar la atención en la calidad del entorno docente, de los materiales y procesos pedagógicos, y de los resultados de la enseñanza. El Comité señala la importancia de los estudios que puedan brindar una oportunidad para evaluar los progresos realizados, basados en el análisis de las ideas de todos los participantes en el

proceso, inclusive de los niños que asisten ahora a la escuela o que ya han terminado su instrucción, de los maestros y los dirigentes juveniles, de los padres y los supervisores y administradores en la esfera de la educación. A este respecto, el Comité destaca el papel de la supervisión a escala nacional que trata de garantizar que los niños, los padres y los maestros puedan aportar su contribución a las decisiones que afecten a la educación.

23.El Comité exhorta a los Estados Partes a elaborar un plan de acción nacional integral para promover y supervisar el logro de los objetivos que se enuncian en el párrafo 1 del artículo 29. En caso de que este plan se elabore en el marco más amplio de un plan nacional para la infancia, un plan de acción nacional en materia de derechos humanos o una estrategia nacional de educación en la esfera de los derechos humanos, el gobierno debe velar por que se aborden todas las cuestiones de las que se ocupa el párrafo 1 del artículo 29 y siempre desde la perspectiva de los derechos del niño. El Comité insta a las Naciones Unidas y a otros órganos internacionales interesados en la política educativa y en la educación en la esfera de los derechos humanos a que traten de mejorar la coordinación, a fin de potenciar la aplicación efectiva del párrafo 1 del artículo 29.

24.La elaboración y aplicación de programas de promoción de los valores que se enuncian en este artículo deben formar parte de la respuesta normal de los gobiernos a la casi totalidad de las situaciones en las que se hayan producido violaciones sistemáticas de los derechos humanos. Por ejemplo, cuando ocurren graves incidentes de racismo, discriminación racial, xenofobia y formas conexas de intolerancia en los que participan menores de 18 años, es lógico suponer que el gobierno no ha hecho cuanto estaba a su alcance para promover los valores enunciados en la Convención en general, y en el párrafo 1 del artículo 29, en particular. Por consiguiente, se han de adoptar nuevas medidas adecuadas, con arreglo al párrafo 1 del artículo 29, entre ellas la investigación de las técnicas pedagógicas y la adopción de las que puedan contribuir al ejercicio de los derechos enunciados en la Convención.

25.Los Estados Partes también habrán de tomar en consideración la posibilidad de establecer un procedimiento de examen para atender reclamos de que las actuales políticas o prácticas no son compatibles con el párrafo 1 del artículo 29. Estos procedimientos de examen no conllevan necesariamente la creación de nuevos órganos judiciales, administrativos o docentes, sino que también podrían confiarse a instituciones nacionales de derechos humanos o a los actuales órganos administrativos. El Comité pide que, al informar sobre este artículo, cada Estado Parte determine las auténticas posibilidades existentes en el plano nacional o local de revisar los métodos actuales que se consideren incompatibles con la Convención. Debe facilitarse información sobre la forma en que se pueden poner en marcha estos exámenes y sobre cuántos de estos procedimientos de examen se han iniciado en el período comprendido en el informe.

26.El Comité solicita a cada Estado Parte que, a fin de concentrar mejor el proceso de examen de los informes de los Estados Partes que tratan del párrafo 1 del artículo 29 y, de conformidad con lo estipulado en el artículo 44 a los efectos de que en los informes se indiquen circunstancias y dificultades, señalen detalladamente en sus informes periódicos lo que consideren como las principales prioridades en su ámbito de competencia que requieren un esfuerzo más concertado para promover los valores que se enuncian en esta disposición y describan brevemente el programa de actividades que se proponen llevar a cabo en los siguientes cinco años para hacer frente a los problemas señalados.

27.El Comité exhorta a los órganos y organismos de las Naciones Unidas y otros órganos competentes, cuya función se recalca en el artículo 45 de la Convención, a que contribuyan de forma más activa y sistemática a la labor del Comité en relación con el párrafo 1 del artículo 29.

28.Para ejecutar los planes de acción nacionales integrales destinados a potenciar el cumplimiento del párrafo 1 del artículo 29 se necesitarán recursos humanos y financieros hasta el máximo de que se disponga, de conformidad con el artículo 4. Por consiguiente, el Comité considera que la limitación de recursos no justifica que un Estado Parte no adopte ninguna de las medidas necesarias, o las suficientes. En este contexto y considerando las obligaciones de los Estados Partes de promover y fomentar la cooperación internacional, tanto en términos generales (artículos 4 y 45 de la Convención) como en relación con la educación (párrafo 3 del artículo 28), el Comité insta a los Estados Partes que prestan su colaboración al desarrollo a que se cercioren de que en los programas que elaboren se tengan plenamente en cuenta los principios establecidos en el párrafo 1 del artículo 29.

Anexo X

DECLARACIÓN DEL COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL NIÑO ANTE EL SEGUNDO PERÍODO DE SESIONES SUSTANTIVO DEL COMITÉ PREPARATORIO DEL PERÍODO EXTRAORDINARIO DE SESIONES DE LA ASAMBLEA GENERAL SOBRE LA INFANCIA

El Comité de los Derechos del Niño ha seguido con interés el proceso preparatorio del período extraordinario de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas sobre la infancia, al que considera una actividad sumamente importante para reiterar y fortalecer el compromiso de la comunidad internacional con el disfrute por los niños de sus derechos humanos, consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño, firmada o ratificada por 192 Estados.

El Comité ha analizado con interés y reconocimiento el proyecto de documento final provisional titulado "Un mundo apropiado para los niños" presentado por la Mesa del Comité Preparatorio del período extraordinario de sesiones sobre la infancia, por lo que quisiera señalar a la atención del segundo período de sesiones sustantivo del Comité Preparatorio las observaciones que figuran a continuación.

Cuando se celebró en 1990 la Cumbre Mundial en favor de la Infancia, la Convención sobre los Derechos del Niño, en que se detallan todas las metas aprobadas en esa Cumbre, acababa de entrar en vigor (2 de septiembre de 1990). Desde entonces, la Convención ha logrado una ratificación prácticamente universal. Los Estados Partes han presentado 202 informes iniciales e informes periódicos sobre su aplicación de la Convención, de los cuales el Comité de los Derechos del Niño ha examinado 146. En esos informes se destaca que los esfuerzos realizados por los Estados Partes para aplicar la Convención han contribuido explícita o implícitamente a la consecución de los objetivos establecidos en el Plan de Acción aprobado en la Cumbre Mundial.

La Convención sobre los Derechos del Niño se considera uno de los seis tratados de derechos humanos fundamentales de las Naciones Unidas y, por tal razón, se incluyó en la iniciativa del Secretario General para fortalecer el respeto del derecho internacional que dio por resultado la adopción de un número excepcional de medidas en relación con los tratados durante la Cumbre del Milenio. En esa oportunidad, más de 50 Estados firmaron los dos Protocolos Facultativos de la Convención, aprobados por la Asamblea General en mayo de 2000, lo que demostró una vez más el singular compromiso de la comunidad internacional con el respeto, la protección y la promoción de los derechos humanos del niño.

El UNICEF, organismo rector de las Naciones Unidas en cuestiones relacionadas con la infancia, define su misión de la siguiente manera: "promover la protección de los derechos del niño, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se le ofrecen para que alcance plenamente sus potencialidades. El UNICEF se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños...".

En el proyecto de documento final provisional se refleja y se reconoce el papel principal que desempeña la Convención en las actividades nacionales e internacionales para mejorar la situación de la infancia en todo el mundo. El Comité de los Derechos del Niño agradece las referencias que se hacen a la Convención en el actual proyecto. No obstante, el Comité considera que es menester que se haga una referencia más clara y coherente a los derechos humanos de los niños como fundamento del período extraordinario de sesiones, de manera que se promueva toda la estructura del debate, el proyecto de documento final y que todos los objetivos, resultados fundamentales y estrategias propuestos se expresen con claridad en lo que se refiere a los derechos humanos. Observa que decenas de organizaciones no gubernamentales que se ocupan de los derechos del niño también han pedido que quede mucho más evidente que los derechos humanos constituyen la base de un nuevo programa internacional en favor de la infancia. El proyecto de documento final del período extraordinario de sesiones sobre la infancia deberá proporcionar a todos los Estados, a los distintos órganos, organismos y mecanismos de derechos humanos de las Naciones Unidas, a la sociedad civil (en el plano nacional e internacional), incluidos los medios de información, así como a los padres y a los propios niños, el apoyo y la orientación en la aplicación de la Convención. Ésta es la mejor manera en que, como se dice en el proyecto, "construiremos un mundo en que todos los niños puedan ser niños" (párr. 5).

En el actual proyecto de documento final, algunas secciones en las que se reconoce a las claras el papel y la importancia de la Convención (sobre todo los párrafos 3, 11, 22 y 23, incisos a) y b) del párrafo 34, 37, 38, 49, 51, 96 y 106) alternan con otras en las que el reconocimiento real del papel fundamental de las normas de derechos humanos es menos claro, en particular en lo que se refiere a la selección de cuestiones prioritarias definidas en las secciones IV y VI. El Comité considera que una vinculación más sistemática de las cuestiones abordadas en el proyecto de documento final con los derechos humanos del niño consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño contribuiría a evitar toda confusión. También se evitaría una interpretación equivocada en el sentido de que en el documento final del período extraordinario de sesiones se pudiera pedir un conjunto paralelo y coincidente de compromisos internacionales en relación con los niños en lugar de fortalecer y reforzar con objetivos claros el compromiso actual con el ejercicio de los derechos humanos del niño.

En reiteradas ocasiones se ha expresado preocupación por la proliferación de tratados, declaraciones y planes de acción internacionales que conllevan obligaciones de vigilancia y presentación de informes separadas y a veces duplicadas tanto para los Estados como para las Naciones Unidas. Teniendo en cuenta esa preocupación, es particularmente importante asegurar que el nuevo programa internacional en favor de la infancia esté estrechamente vinculado con la aplicación de las normas internacionales de derechos humanos pertinentes e internacionalmente acordadas. El Comité acoge con satisfacción los llamamientos hechos en el proyecto de documento final para que se realicen actividades de vigilancia a nivel nacional (párrs. 89 a 92). Aguarda con interés la colaboración futura con el UNICEF y los demás organismos y organizaciones no gubernamentales en el análisis de las medidas que se han adoptado para conseguir los objetivos del programa, lo que facilitaría al Secretario General la presentación de informes periódicos a la Asamblea General (párrs. 93 y 94).

Al igual que los demás, el Comité tiene ciertas dificultades en comprender cómo se interrelacionan las secciones sobre metas y objetivos, tareas, estrategias y compromisos del proyecto de documento final. Tal vez podrían revisarse los encabezamientos y la estructura del documento para asegurar que esos conceptos queden claramente definidos, lo que daría claridad a las metas del programa y facilitaría la determinación de los principales resultados.

El Comité expresa satisfacción porque en el acápite A de la sección V del proyecto de documento final se atribuye importancia al principio de que todas las actividades deban guiarse por el "interés superior del niño". El artículo 3 se considera uno de los principios generales que deben inspirar la interpretación de todas las disposiciones de la Convención sobre los Derechos del Niño. El Comité también expresa satisfacción por las referencias al derecho del niño a participar activamente en la sociedad (en particular las que se hacen en los párrafos 75 y 81), derecho consagrado en el artículo 12 y en disposiciones afines de la Convención. Tal vez sería conveniente establecer en todo el documento un vínculo entre todos los principios generales de la Convención (entre ellos el artículo 2 sobre la no discriminación y el artículo 6 sobre el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo) para evitar que se dé la impresión de que no tienen igual importancia o de que sólo están vinculados más directamente con determinadas tareas o estrategias.

El Comité también acoge complacido la función central atribuida a la educación en el proyecto de documento final. Señala la ausencia de referencias a la educación en la esfera de los derechos humanos, que es decisiva para el disfrute del derecho del niño a una educación que se ajuste a los objetivos establecidos en el párrafo 1 del artículo 29 de la Convención e indispensable para garantizar que los niños, y todos los demás miembros de la comunidad, participen plenamente en la tarea de garantizar el ejercicio de sus propios derechos.

El Comité observa también las incontables referencias que se hacen en todo el proyecto de documento final (especialmente en los párrafos 9, 11 a 14, 23, 35, 36, 39, 43, 82, 91 y 100 a 105) a la importancia de los factores económicos en la garantía del disfrute por los niños de sus derechos humanos. Pese a esas numerosas referencias, el proyecto de documento final no parece contener un mensaje claro y coherente acerca de la importancia fundamental de la eliminación de la pobreza (o al menos su reducción) para la consecución de los objetivos que se han de establecer en este nuevo programa internacional en favor de la infancia. Hace falta este mismo mensaje claro y central para declarar el compromiso y la solidaridad internacionales con la protección del disfrute por los niños de sus derechos humanos contra las consecuencias adversas de la mundialización o el efecto negativo de determinadas decisiones en materia de políticas macroeconómicas o de asignaciones presupuestarias, incluso en el contexto de las gestiones de reestructuración de la deuda o de ayuda internacional.

Si bien expresa satisfacción por el claro compromiso establecido en el proyecto de documento final con el ejercicio de los derechos humanos de los niños y la aplicación de la Convención, el Comité señala que muchas de las metas y los objetivos propuestos (párr. 37) se centran demasiado en el derecho del niño a la salud y la educación y no se presta atención suficiente a los derechos civiles y las libertades del niño y a su derecho a una protección especial en circunstancias difíciles.

En relación con esto, el Comité desea sugerir, en particular, que el compromiso internacional de aumentar el respeto y la protección de los derechos del niño que ha transgredido la ley y de los que están privados de libertad, tiene que quedar recogido en forma más precisa en el documento final del período extraordinario de sesiones sobre la infancia. Habría que prestar también más atención en el proyecto de documento final a otros aspectos que atraen cada vez más la atención a nivel internacional, entre ellos la necesidad de proteger los derechos de los niños que son víctimas de la trata y prevenir ese tipo de violaciones de los derechos humanos.

El Comité quisiera sugerir que se complementaran los llamamientos a la ratificación universal de la Convención y de sus dos Protocolos Facultativos con un llamamiento a que se examinen y, de ser posible, se retiren las reservas. En consonancia con la Declaración y Programa de Acción de Viena, de 1993, el Comité desea sugerir que se añada un nuevo inciso al proyecto de documento final, después del inciso a) del párrafo 34, para que, entre los principales objetivos del próximo decenio, figure el siguiente:

nuevo b):Examen de todas las reservas planteadas a la Convención sobre los Derechos del Niño con miras a retirarlas, análisis de la posibilidad de limitar el alcance de cualquier reserva que se plantee a la Convención o a sus dos Protocolos Facultativos, formulación de cualquier reserva con la mayor precisión y limitación posible y comprobación de que ninguna de ellas sea incompatible con el objeto y la finalidad de esos tratados.

El Comité sugiere también que se revise el párrafo 7 del proyecto de documento final y propone la siguiente formulación:

Reafirmamos el vínculo inextricable que existe entre los derechos humanos de los niños y los de todas las personas. Reconocemos, en particular, que la persistencia de la discriminación por motivo de género equivale a que los derechos humanos de las niñas, y de todos los niños, parezcan verse a menudo afectados por un reconocimiento jurídico insuficiente de los derechos humanos de la mujer. Continuaremos esforzándonos por proteger los derechos de los niños, protegiendo todos los derechos humanos y asegurando que se ponga fin a la desigualdad, la discriminación y la violencia que soportan las mujeres.

El Comité de los Derechos del Niño expresa a las delegaciones de Estado, a las delegaciones de las Naciones Unidas y a todos los participantes sus mejores deseos de una gestión productiva y fructífera, y espera con interés los resultados del segundo período de sesiones sustantivo del Comité Preparatorio del período extraordinario de sesiones sobre la infancia. El Comité espera poder participar más activamente en los ulteriores preparativos del período extraordinario de sesiones, y así contribuir a asegurar que todos los esfuerzos internacionales para mejorar la situación de la infancia se basen en un compromiso internacional que sitúe a los derechos humanos en el centro de todas las actividades de las Naciones Unidas.

Anexo XI

LISTA DE DOCUMENTOS PUBLICADOS DURANTE EL 26º PERÍODO DE SESIONES DEL COMITÉ

CRC/C/8/Add.40 y 44Informe inicial de la República Dominicana

CRC/C/11/Add.20Informe inicial de Lesotho

CRC/C/11/Add.21Informe inicial de Lituania

CRC/C/11/Add.22Informe inicial de Letonia

CRC/C/40/Rev.17Nota del Secretario General sobre esferas en que se ha determinado la necesidad de asesoramiento técnico y servicios de asesoramiento teniendo en cuenta las observaciones aprobadas por el Comité

CRC/C/51/Add.3Informe inicial de Palau

CRC/C/61/Add.1Informe inicial de Liechtenstein

CRC/C/61/Add.2Informe inicial de Arabia Saudita

CRC/C/65/Add.9Segundo informe periódico de Egipto

CRC/C/70/Add.7Segundo informe periódico de Etiopía

CRC/C/101Programa provisional y anotaciones

CRC/C/102Nota del Secretario General sobre los Estados Partes en la Convención y el estado de presentación de informes

CRC/C/SR.670 a 697Actas resumidas del 26º período de sesiones

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